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异域文化

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英国教学一瞥

　　近几年暑假，英国剑桥英语学院，之所以能令世界六七十个国家数以千计的学子趋之若鹜，是因为这里有文化名城的效应，有英语语种在世界各地的广泛影响，也有剑桥人独特的办学模式和教学方法。
　　到剑桥游学的大多数是各国高中生，也有大学生，也不乏有成就的商人。为因材施教，对有钱的商人校方采用一对一教学方法；对广大青少年学生则用书面测试，分班教学。教学分两大块，一块为课堂教学，一块为课外教学。课堂教学有口语，阅读和写作，课外教学有文娱、体育和参观访问等。
　　教学班规模不大，一个不足40平方米，光线充足，环境优雅的教室里，中间围成 “口”字形的课桌，一张不大的讲台，一块不足三平米的白板，一名教师和十七八名不同语种的学生须组成一个教学班。课堂教学气氛一般很活跃，教师进教室没有任何形式，学生们随便坐着，无拘无束，教师讲课，走来走去，走累了可以坐下，就坐在讲台上。教学过程中，师生交流频繁，学生可以随时质疑，教师并不介意，反而显得格外高兴。有一次我参加听课，是关于人际关系的专题讨论。教师和学生在讨论到关于家庭中父母和孩子的关系问题时，一名女生发问：“老师，你喜欢小孩吗？”老师笑着反问：“你喜欢小孩吗？”“喜欢，我将来会做一位好母亲。”女生认真地回答。这时，另一名男生用并不流利的英语说：“老师，我也喜欢小孩，将来我会做一位好父亲。” “OK，你们倒是天生的一对！”老师两肩一耸，十分赞赏地说。教室里一片安静，没有任何异常反应。很显然，大家都明白，他们讨论的是关于人生的严肃论题。师生之间，无论是谁在发言，始终洋溢着积极主动，轻松自如的气氛。在这种氛围中，学生们学到的不仅仅是许多的英语单词，而且学到了许多做人的基本道理。
　　剑桥人十分重视活动课。校方让不同语种的学生每天有一半时间在一起活动。让他们在活动中交往，在交往中交流思想，在交流思想中学习英语。因为只有英语才能使这些学生们有共同的语言。虽是赶鸭子上架，但效果很好。校方组织的每一个活动，显然都是经过精心策划的，例如让学生们去划船比赛；五六个学生一旦上了船就是“一家人”，这“一家人”要想在船上平安无事地与他人竞争，相互之间必须要通过语言统一思想，协调行动，而这语言，也只能是英语别无选择。又如，社会实践活动，老师要求三四个不同国度的学生为一组，去调查了解英国最让人不满意的事情。要搞好这一活动，三四个学生必须事先有个活动计划：在这个陌生的国度去什么地方调查，调查谁，怎么调查。这些都要求每一个学生动脑筋，想办法，出主意。整个调查了解的过程，无疑就是一个积极主动的语言学习，语言交流的过程。当然这一过程，从另一个角度看，还充分体现了剑桥英语学院教育思想和教育内容的开放性和进取性。
　　英国学校还十分重视挫折教育。刚到剑桥不久，我对我的学生外出活动时常迷路感到很担心，可校方却很高兴。罗伯兹校长说：“很好，迷路很好，谁迷了路，谁就能学会很多语言。”我知道校长的用心，但心里仍然犯愁。我的学生毕竟在英国，一个十分陌生的英国。罗伯兹校长好像猜透我的心思，问我：“孩子身上带有地图吗？”我说：“有，每个人都有！”“那就好办，就让你的学生捧着地图去按图索骥吧。这样，也许会多学些英语单词。”果不出所料，在后来的日子里，我们不少学生就凭着一张地图一张嘴巴，在剑桥，在伦敦，在莎士比亚故居等地，天马行空，独来独往，既学到了知识又增加了胆识。
这不仅使我想起我们国家，有不少有识之士曾积极倡导并实施挫折教育，但总是收效甚微。其主要原因是各方面干扰太大，有社会、家庭的也有学校和受教育者本身的。我常想，如果一个学校连挫折教育都难以实施，那真正的素质教育也只能是纸上谈兵。国人对这个问题必须有一个清醒的认识，我们不愿看到类似中国学生和日本学生在大草原上较量的不体面的结局再度重演。
　　于是乎，我又想起罗伯兹校长的话：“迷路很好，迷路可以学到更多的英语单词！”